Mis à jour : août 2025. Ce répertoire vise à orienter rapidement vers chaque programme et les ressources d’accompagnement pour l’éducation musicale et la MAO.
Vous trouverez les horaires des élèves : option de 3 h en seconde, première et terminale, spécialité de 4 h en première et de 6 h en terminale. Les références réglementaires sont rappelées pour garantir la conformité.
Le service propose une page d’accueil claire et un accès direct aux documents « Télécharger les programmes », au programme complémentaire et au programme limitatif. L’offre s’inscrit dans l’écosystème de l’Éducation nationale en français.
Publics ciblés : élèves de lycée général et technologique et professeurs d’arts et de musique, y compris les enseignants qui associent MAO et autres disciplines.
La navigation s’organise par niveau, voie ou besoin (évaluation, séquences, projets) pour faciliter une consultation ponctuelle ou la programmation annuelle.
Présentation générale du répertoire de services Éduscol dédiés à la MAO et à l’éducation musicale
Une entrée unique permet d’accéder aux cadres officiels, aux supports et à des exemples concrets pour l’enseignement musical et la MAO. La page d’accueil guide l’utilisateur vers la rubrique adaptée selon les niveaux (collège, lycée) et le type de document.
La structure répartit les contenus entre documents, vidéos et scénarios. Chaque fiche précise le programme visé, les objectifs d’apprentissage et des pistes d’évaluation. Cela facilite l’accès pour les enseignants, les élèves et les agents de l’Éducation nationale.
Les ressources articulent percevoir et produire. Quatre champs guident la programmation : chanter, écouter, explorer, échanger. La pratique mobilise le corps et développe les capacités, les savoirs culturels et les compétences techniques.
« Un repérage par rubrique et un accès rapide aux programmes rendent l’usage quotidien plus efficace pour la classe. »
| Entrée | Contenu | Public cible |
|---|---|---|
| Documents officiels | Textes de référence, fiches d’objectifs | Enseignants, agents |
| Vidéos | Démonstrations, séquences filmées | Élèves, professeurs |
| Scénarios | Progressions, projets prêts à l’emploi | Enseignants |
Accès aux ressources et modalités d’utilisation sur Éduscol
L’interface permet de cibler en quelques clics la rubrique et le niveau souhaités.
Sur la page d’accueil, repérez les filtres par niveaux d’enseignement, puis sélectionnez le champ désiré. Les menus permettent de trier par programme, type de document ou support.
Accueil, rubriques et niveaux d’enseignement
Le parcours utilisateur suit trois étapes : choisir le niveau, sélectionner la rubrique, puis filtrer les documents ou les compléments annuels.
- Accès public : consultation libre des textes et des exemples.
- Parcours rapide : accéder au programme, aux ressources d’accompagnement ou aux compléments.
Accès public et fonctionnalités destinées aux agents
Certaines pages proposent une fonctionnalité destinée aux personnels. Pour l’activer, inscrivez-vous ou connectez-vous selon l’option affichée.
Les agents de l’Éducation nationale disposent d’espaces réservés pour enrichir, sauvegarder et partager des contenus.
Enfin, chaque élément comprend une description, des liens associés et une attribution à une rubrique et à un niveau.
« Ajouter cet élément à vos sélections facilite la veille et la réutilisation en classe. »
| Action | Usage | Cible |
|---|---|---|
| Marquer cet élément | Conserver pour y revenir | Enseignants, agents |
| Créer des sélections | Organiser sa veille | Agents de l’Éducation nationale |
| Filtrer par niveau | Adapter au cycle | Professeurs |
En synthèse : un accès structuré, des outils de tri et la possibilité d’ajouter cet élément à des listes contribuent à faire gagner du temps dans la préparation de l’enseignement.
Programmes officiels de musique au lycée : cadres, horaires et BO
Ce cadre clarifie les horaires et les obligations pour chaque parcours au lycée. Il aide à planifier l’année scolaire et à préparer des séquences adaptées aux élèves.
Enseignement optionnel (3 h hebdomadaires)
L’enseignement optionnel s’organise à raison de 3 h par semaine en seconde, première et terminale, dans les voies générale et technologique. Ce rythme permet d’équilibrer pratique, écoute et culture musicale.
Enseignement de spécialité (4 h / 6 h)
La spécialité comprend 4 h en première générale et 6 h en terminale générale. Ces volumes offrent davantage de temps pour les projets, la production et une approche technique approfondie.
Références réglementaires et mises à jour
Les textes officiels sont publiés au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019 et au BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019. Mise à jour : août 2025.
Documents complémentaires 2024-2025 : le programme complémentaire national (optionnel, cycle terminal) et le programme limitatif pour la spécialité en terminale guident le choix des œuvres et des thèmes.
« Télécharger les programmes », puis naviguer par rubrique et par niveau reste le chemin d’accès recommandé pour garantir la conformité en classe.
| Type | Horaire | Usage |
|---|---|---|
| Optionnel (seconde, première, terminale) | 3 h / semaine | Initiation, pratique régulière |
| Spécialité (1re) | 4 h / semaine | Approfondissement technique et culturel |
| Spécialité (terminale) | 6 h / semaine | Projets, préparation à l’enseignement supérieur |
Mise à jour des contenus et calendrier de publication
Pour anticiper la rentrée, suivez le calendrier des mises à jour et des compléments. La mention « Mis à jour : août 2025 » signale la dernière révision disponible.
Documents mis à jour : les textes du BO spécial de 2019 restent la base. S’y ajoutent le programme complémentaire national (cycle terminal 2024-2025) et le programme limitatif pour la spécialité en terminale 2024-2025.
Consultez ces fichiers chaque année pour sécuriser le choix des œuvres et des thématiques. Les notes de version indiquent clairement la mise à jour, notamment par la mention « Mis à jour : août 2025 ».
Processus conseillé :
- Vérifier la page dédiée.
- Télécharger les programmes et les compléments.
- Intégrer les nouveautés dans la progression annuelle.
Planifiez un point de veille en fin d’année scolaire. Cela permet d’ajuster les séquences, les évaluations et les projets selon les nouveautés et d’aligner les ressources d’accompagnement sur la dernière version du programme.
| Document | Date | Usage |
|---|---|---|
| Textes du BO spécial | 2019 | Cadre réglementaire, base du programme |
| Programme complémentaire | 2024-2025 | Choix d’œuvres, cycle terminal |
| Programme limitatif | 2024-2025 | Spécialité en terminale, liste limitative |
Ressources d’éducation musicale : chanter, écouter, explorer, échanger
La pédagogie musicale insiste aujourd’hui sur la synergie entre perception et production en classe. Les supports confirment que percevoir et produire fonctionnent ensemble pour développer des compétences durables.
Fondamentaux : percevoir et produire en synergie
Chanter développe la pratique vocale et la maîtrise du souffle. Écouter nourrit la culture et l’analyse critique.
Explorer vise la création, y compris en MAO, pour expérimenter les sons et les textures. Échanger permet la restitution orale, le retour collectif et la réflexion.
Stratégies pédagogiques mobilisant le corps
Proposez des mises en voix courtes, des jeux rythmiques et des ateliers de MAO. Associez une écoute guidée à une courte production pour obtenir un retour immédiat.
« Expérimenter, itérer et documenter favorise l’appropriation des savoirs et des gestes professionnels. »
Effets attendus : renforcement des capacités techniques, des savoirs culturels et des compétences sociales chez les élèves.
Les fiches, vidéos et exemples de séquences sont directement alignés sur le programme. Ils encouragent la diversité des œuvres et les liens avec les arts.
Éduscol et la MAO : programmes et ressources pédagogiques
La MAO trouve sa place dans les séquences comme outil d’exploration sonore, de composition et de restitution collective. Elle s’inscrit dans un programme vivant qui valorise l’expérimentation et la mise en pratique.
Compétences visées : percevoir et écouter de manière analytique, produire à l’aide d’outils numériques et échanger pour argumenter ses choix artistiques.
Outils, supports et scénarios pour la musique assistée par ordinateur
Supports courants : logiciels de MAO, enregistreurs portables, banques de sons, interfaces MIDI et fiches didactiques en ligne.
Scénarios types adaptables : mini-projet d’arrangement, création d’un paysage sonore, remix pédagogique, capsule audio commentée.
L’alignement sur le programme passe par les objectifs de séquence, les critères d’évaluation et les traces numériques. En classe, organisez de courts ateliers, suivis d’un temps d’écoute critique et d’une restitution collective.
« Des scénarios modulaires rendent la pratique accessible, quel que soit le niveau technique des élèves. »
La formation des enseignants doit répondre aux besoins pratiques : prise en main des logiciels, gestion des groupes et scénarios inclusifs. Ces ressources restent adaptables pour garantir l’accessibilité et la progression.
Regards sur les programmes : EMC au lycée et cohérence du CP à la terminale
Au fil du cursus, l’EMC articule obligations et liberté pédagogique pour construire un parcours citoyen progressif. Le cadre distingue clairement ce qui doit être enseigné et les démarches qui peuvent être proposées.
Notions et contenus impératifs, démarches possibles
Les colonnes 1 et 2 présentent les notions et les contenus impératifs. Elles définissent les savoirs et les compétences à acquérir.
La colonne 3 propose des démarches modulables. Les situations d’apprentissage restent des pistes, et non des prescriptions.
Approche spiralaire des notions : liberté, démocratie, laïcité
La progression suit le cycle du CP à la terminale. Les notions (liberté, démocratie, laïcité) reviennent et se complexifient.
L’EMC devient un lieu de débat encadré. L’objectif est de développer l’esprit critique des élèves.
« L’EMC relie savoirs et pratiques pour former des citoyens réfléchis. »
| Colonne | Contenu | Fonction |
|---|---|---|
| 1 | Notions impératives | Cadre officiel, savoirs à transmettre |
| 2 | Contenus exigés | Compétences à valider sur l’année |
| 3 | Démarches possibles | Situations d’apprentissage adaptables |
Conseil : répartissez les démarches sur l’année. Choisissez des projets réalistes et transférables, incluant des liens avec la musique pour ancrer les valeurs démocratiques.
EMI, EDD et citoyenneté numérique intégrées aux parcours
L’EMI et l’EDD deviennent des dimensions transversales du parcours scolaire plutôt que des modules isolés. Elles s’inscrivent dans le programme annuel et irriguent chaque séquence.
Articulation des « éducations à » au sein des thèmes annuels
Dans chaque thème, l’éducation aux médias et l’éducation au développement durable sont liées au contenu. Le programme invite à considérer ces notions comme des objectifs de l’enseignement, et non comme des rubriques séparées.
Pratiques concrètes en classe au-delà de la Semaine de la presse
Exemples en musique : analyse critique de sources sonores, réflexion sur les droits d’auteur et écoconception d’événements. Ces activités aident les élèves à comprendre les enjeux concrets.
Activités faciles à mettre en œuvre : veille musicale fondée sur des sources, carte mentale des risques numériques, ateliers de vérification des informations. Valorisez des productions documentées pour l’évaluation.
« Travailler l’EMI toute l’année renforce l’esprit critique et la responsabilité en ligne. »
Évaluez par l’observation des pratiques, l’autoévaluation guidée et les traces produites. Favorisez la collaboration avec les lettres, l’histoire ou les sciences pour enrichir la formation.
Voie professionnelle et CAP : spécificités, cycles et PFMP
Dans la voie professionnelle, les mêmes notions d’EMC et de musique sont enseignées, mais l’organisation privilégie la pratique et les périodes en entreprise. Les PFMP deviennent un espace essentiel pour s’approprier les savoirs et les gestes et les transférer.
Programme de cycle CAP (1, 2 ou 3 ans) : progressivité et adaptation
Le programme de cycle se décline sur 1, 2 ou 3 ans selon le parcours choisi. La progression prévoit des compétences cumulatives, avec des jalons annuels et un carnet de bord pour conserver les traces en classe et en PFMP.
Exploiter la co-intervention et le chef-d’œuvre
La co-intervention entre enseignement professionnel et musique favorise des projets concrets. Le chef-d’œuvre sert de cadre pour mobiliser la créativité, l’esprit critique et les compétences citoyennes.
« Mettre en lien école, entreprise et création permet d’ancrer les apprentissages dans la réalité professionnelle. »
| Élément | Fonction | Fréquence |
|---|---|---|
| PFMP | Application pratique des acquis | Plusieurs périodes par an |
| Programme de cycle | Progression sur 1 à 3 ans | Suivi annuel |
| Co-intervention | Projets pluridisciplinaires | Au moins un par an |
| Chef-d’œuvre | Évaluation finale et restitution | Projet terminal |
Projets pédagogiques et temporalités : du fil annuel à l’action ponctuelle
Planifier un projet musical commence par choisir sa temporalité : fil rouge annuel, module court ou action ponctuelle.
Concevoir des projets réalistes exige des objectifs clairs, alignés sur le programme. Définissez des livrables, des critères de réussite et un calendrier simple.
Ingénierie pédagogique : listez les ressources, répartissez les rôles en classe, fixez des jalons et prévoyez des évaluations formatives régulières.
- Temporalités : fil rouge sur l’année, modules de quelques semaines, journées thématiques.
- Transférabilité : concevez des tâches reproductibles pour que les élèves gagnent en autonomie.
- Documentation : portfolios audio et vidéo et comptes rendus nourrissent l’évaluation et le suivi.
Intégrez la MAO au moyen de courtes productions liées au programme. Ces actions ponctuelles offrent des résultats concrets et motivants.
« Un bilan structuré en fin d’action permet d’ajuster le parcours et d’améliorer les compétences l’année suivante. »
Développer les compétences civiques et psychosociales par la musique
La musique offre un cadre concret pour développer l’empathie et la coopération dès les premières années scolaires.
Des compétences psychosociales se travaillent en situation musicale : coopération, empathie, régulation des émotions et communication.
Coopération, empathie et attitudes en situation d’apprentissage
Proposez des situations variées : chorales, ensembles instrumentaux, ateliers d’écoute croisée ou créations collectives. Ces formats impliquent des échanges et des responsabilités partagées.
En classe, organisez des binômes, du tutorat ou une répartition des rôles (chef de groupe, preneur de son, critique). Ces modalités renforcent l’autonomie et la solidarité.
L’empathie se cultive en apprenant à décrire l’intention musicale d’un pair et à formuler des retours constructifs. Hors de la classe, prévoyez des restitutions et des projets d’établissement pour valoriser l’engagement.
« Travailler ensemble sur un morceau enseigne autant l’écoute que la technique. »
| Compétence | Situation | Trace |
|---|---|---|
| Coopération | Ensemble instrumental | Observation guidée |
| Empathie | Atelier d’écoute | Retour entre pairs |
| Régulation émotionnelle | Chorale | Autoévaluation |
Documenter les progrès au moyen d’autoévaluations, de retours entre pairs et d’observations. Cela inscrit ces compétences dans le parcours d’enseignement et dans le programme de l’école.
Évaluer sans surcharger : connaissances, attitudes et aptitudes
Éviter l’évaluation permanente commence par définir un référentiel clair. Répartissez les attentes en trois champs : connaissances musicales, valeurs et attitudes, aptitudes techniques.
Modalités d’évaluation : critères, moments et traces
Choisissez des dispositifs ciblés et variés pour limiter la charge. Privilégiez des grilles critériées, des oraux brefs et des productions sonores datées.
Répartissez les temps d’évaluation sur l’année : quelques bilans ponctuels et un équilibre entre évaluations formatives et sommatives. Sélectionnez pour chaque séquence des critères essentiels alignés sur le programme.
- Clarifier ce qui est évalué : savoirs, coopération, gestes techniques.
- Modalités : observation guidée, enregistrement, entretien court.
- Alléger la charge : limiter le nombre de critères par évaluation.
- Valoriser l’autoévaluation et la coévaluation pour responsabiliser les élèves.
« Des traces simples et pertinentes (portfolio, journal de bord, enregistrements) suffisent pour suivre la progression. »
Conseil pratique : conservez des traces numériques datées. Elles facilitent le suivi des progrès et la communication avec les familles sans multiplier les contrôles.
Parcours citoyen et interdisciplinarité : musique, EMC et arts
Associer musique et enseignement moral et civique favorise des parcours cohérents du collège au lycée. Ce travail s’organise en classe et dans les projets d’établissement.
Objectif : construire un parcours citoyen vivant qui s’appuie sur le programme et sur des actions concrètes.
Croisements avec les arts et les autres disciplines
Associez musique et arts plastiques pour créer des installations sonores et visuelles. Proposez des expositions commentées qui mobilisent l’analyse et la restitution.
Ouvrez ces projets aux lettres, à l’histoire et aux sciences pour traiter des thèmes liés à l’EMI ou à l’EDD. Ces croisements renforcent la sensibilité et l’esprit critique des élèves.
- Exposition multimédia autour d’un thème citoyen.
- Podcast citoyen produit par des classes.
- Performance collective liée au calendrier scolaire.
Rôle de l’école : coordonner l’équipe, programmer des événements partagés et garantir l’alignement sur le programme. Ainsi, la progression des élèves reste lisible et cohérente.
« L’interdisciplinarité fait du parcours un lieu d’engagement et d’apprentissage concret. »
Sélections, favoris et organisation des contenus
Créer des listes personnalisées aide à retrouver rapidement un élément utile pour la classe. La fonction de sélection permet de rassembler par thème des ressources et des documents liés au programme.
Créer et gérer ses « éléments » par rubrique
Marquez un élément pour le retrouver plus tard. Utilisez l’option « élément sélections » pour classer chaque fiche selon sa rubrique.
Actions rapides : ajouter cet élément à un dossier de préparation ou l’ajouter à une collection partagée.
Accès : certaines fonctions nécessitent un compte. Pour activer ces outils, inscrivez-vous ou connectez-vous selon l’interface. Certaines fonctionnalités peuvent être restreintes : elles sont destinées aux agents.
Conseil d’organisation : classez les contenus par programme, niveau, année ou type de ressource. Actualisez vos sélections après chaque mise à jour des programmes pour maintenir une veille efficace.
| Fonction | Usage | Accès |
|---|---|---|
| Sélections | Listes par rubrique ou thème | Public / compte utile |
| Marquer cet élément | Retrouver rapidement | Libre |
| Ajouter cet élément | Dossier de préparation | Compte parfois requis |
| Fonctionnalité destinée aux agents | Espaces réservés | Agents de l’Éducation nationale |
Niveaux et cycles : école, collège, lycée — continuité des apprentissages
Le parcours musical s’organise en cycles qui garantissent une progression des compétences du CP à la terminale.
Chaque cycle fixe des objectifs gradués. Les repères du programme se déclinent selon les âges et les contextes d’enseignement.
La cohérence verticale permet d’adapter un même référentiel aux différents niveaux. Cela sécurise les transitions et consolide les acquis des élèves.
Pour la voie professionnelle, le CAP se déroule sur 1, 2 ou 3 ans selon le parcours choisi. Cette souplesse respecte les rythmes individuels et les obligations de cycle.
La coordination entre école, collège et lycée facilite le partage des ressources et des activités. La concertation entre les degrés favorise des séquences réutilisables et lisibles.
Enfin, l’évaluation suit une logique graduée. Des critères distincts par cycle accompagnent la progression et rendent les objectifs clairs pour les élèves.
« Des repères partagés et une évaluation adaptée garantissent une progression continue du primaire au secondaire. »
| Élément | Fonction | Fréquence |
|---|---|---|
| Cycle | Structurer la progression | Continue, année après année |
| Transition école → collège | Renforcer les acquis fondamentaux | Point de liaison au palier |
| CAP (1 à 3 ans) | Adapter le parcours professionnel | Selon le parcours individuel |
Ressources d’accompagnement des programmes de musique
Des supports variés aident à préparer, conduire et évaluer des séquences conformes au programme. Ils rassemblent des formats conçus pour la classe et pour le développement des compétences des élèves.
Documents, vidéos et exemples de mise en œuvre
Formats disponibles :
- Fiches ciblées sur une séance ou un objectif.
- Vidéos de pratiques de classe et de démonstrations.
- Témoignages d’enseignants et scénarios clés en main.
Usage en classe : s’appuyer sur ces éléments pour construire une progression, préparer des critères d’évaluation et documenter la mise en œuvre.
La page propose aussi des liens pour télécharger les programmes complémentaires et limitatifs 2024-2025. Des modules de formation facilitent l’autoformation et la formation continue.
Adaptez chaque exemple au contexte de votre établissement. Vérifiez régulièrement les mises à jour pour garder une sélection pertinente.
Annuaire rapide : liens utiles vers les programmes et les compléments
Accédez directement aux fichiers officiels, aux compléments 2024-2025 et aux références du BO utiles. Cet annuaire facilite l’accès aux textes à télécharger et leur intégration dans vos sélections pour l’enseignement.
Télécharger les programmes et consulter les compléments
Liste recommandée :
- Télécharger les programmes : lien direct vers les fichiers officiels à intégrer dans votre planification.
- BO spécial n° 1 — 22/01/2019 : référence réglementaire principale.
- BO spécial n° 8 — 25/07/2019 : compléments et précisions réglementaires.
- Programme complémentaire national (optionnel, cycle terminal) — 2024-2025.
- Programme limitatif pour la spécialité en terminale — 2024-2025.
Tous les documents sont en français et conformes au cadre de l’Éducation nationale. Intégrez ces fichiers à votre veille et vérifiez leur mise à jour chaque année.
« Regrouper ces références dans vos sélections simplifie la préparation et garantit la conformité des séquences. »
| Élément | Contenu | Usage |
|---|---|---|
| Télécharger les programmes | Fichiers officiels annuels | Planification, séquences |
| BO spécial n° 1 (22/01/2019) | Cadre réglementaire | Référence obligatoire |
| BO spécial n° 8 (25/07/2019) | Précisions et compléments | Conformité |
| Compléments 2024-2025 | Programmes complémentaire et limitatif | Choix d’œuvres, spécialité |
Conclusion
Conclusion
Pour conclure, retenez les points clés qui facilitent la planification pédagogique et la veille professionnelle.
Ce répertoire rassemble les textes et les programmes utiles : horaires (option de 3 h, spécialité de 4 h ou 6 h), BO de 2019 et compléments 2024-2025. La mention « Mis à jour : août 2025 » indique la dernière révision disponible.
Sur le plan didactique, privilégiez une articulation entre percevoir et produire, des projets de durées variées et des activités favorisant les compétences citoyennes.
Intégrez l’EMI et l’EDD, mobilisez les PFMP et les cycles CAP quand c’est pertinent pour ancrer les apprentissages des élèves en contexte réel.
Actualisez vos sélections, vérifiez chaque année les compléments et utilisez ces ressources pour soutenir un enseignement de qualité, clair en classe et au sein de l’Éducation nationale.